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體裁教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究

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本文是一篇英語論文,英語以它巨大的詞匯量而著稱,很容易引入專業術語和輸入新詞到日常使用中。另外,俚語也為舊詞換上了新的含義。這種靈活性非常明顯,通常需要正確區分正式的用法和日常一般用法;英美的初等教育教師一般會提醒學生那些日常廣泛使用但在正式場合中并不正確的字匯。(以上內容來自百度百科)今天為大家推薦一篇英語論文,供大家參考。   第一章 引言   1.1 研究背景 閱讀不僅是掌握知識、提高語言運用能力的重要途徑,也是語言運用的得以實現的一個關鍵環節。教師在開展學習計劃之時會將提升學生的閱讀能力作為教學目標之一,并在設計教學過程的過程中添加適應閱讀的教學手段。高考在最近幾年發生了一系列的改革,其中,全卷分數為 150 的英語,閱讀理解分數為 40 分。文章的長度是完全 1300-1500 字,從中我們可以看出,閱讀量和閱讀速度的要求比較高。這五篇文章屬于不同的體裁,包括記敘文、說明文和論證,說明目前高中語文閱讀教材體裁全面多樣。自上世紀 70 年代以來,越來越多的教育工作者們關注到,在美國和澳大利亞英語閱讀和寫作教學體裁教學法中,其根本目的在于讓學生從語篇理解的文章,而不是以文章作為知識包括學習語法、句法和形態的載體。在某種程度上,我們可以避免傳統的教學方法,看到細節的誤解而錯過的主要觀點,學生可以站在整篇文章的立場上,理清文章結構、理解作者思路。在這些年的教育改革中,體裁教育法始終受到各個國家的教育機構的重視,各項研究的興起也使這一新型教育體制在教育改革中占據了關鍵性的地位。諸多國外語言學家開始關注這種模式對于外語的學習能夠發揮怎樣的效用,各個教育家也嘗試將教育理論付諸到實踐之中,嘗試在實際教學中開展英語閱讀培訓。就現今而言,體裁教育法在高等教育范圍內的使用還比較廣泛,而對普通中學以及中小學的學生而言,英語閱讀教學的概念和內容都比較陌生。我國在近年逐漸重視起高中生英語閱讀能力的提升,并隨之頒發了關于英語課程體制改革的相關文件(新課程標準,2003),認識到英語作為一門必修課程初等教育。網絡課程把英語課程學習提升到一個新的層次,它可以鍛煉學生的興趣,培養他們的興趣,開闊視野,豐富生活經驗,培養學生的心理素質、能力和人文素質。 ........   1.2 研究目的和意義   1.2.1 研究目的 本研究試圖將體裁教學法應用于高中英語閱讀教學。引導學生在語言點的基礎上學習體裁知識,提高學生的英語閱讀速度和閱讀效率。這樣,研究可以概括為以下三個目的:首先,它使學生對語篇的形成和建構有了新的認識。語篇的建構包括語篇的建構和語篇的構建兩部分。其次,幫助學生了解不同種類的英語文章的寫作目的、行文方式和使用技巧。這些方面的不同會直接影響英語文章的結構設置與語言選擇。第三、教師運用體裁教學法在英語閱讀教學中要讓學生理解話語的建構和熟悉不同體裁的語篇的內部結構原理。最后,提高學生在同一類型的語篇上的閱讀速度和閱讀質量。因此,本文將研究如何將新型的閱讀教學法即體裁教學法落實到高中英語的教學之中,并考察這種教育方式是夠能夠達到提升學生閱讀興趣、獲得良好閱讀效果的目的。 ..........   第二章 文獻綜述   2.1 國外研究現狀及發展趨勢 體裁教學法(Genre-based TeachingApproach)產生于上個世紀 80 年代中期。這種教學方式也可以被稱作是“圍繞著體裁進行的閱讀教育方式”。幫助學生理解語言結構(linguistic constructs),社會的意義結構(social, meaningful constructs)等概念。1991 年 Littlefair 的報告中強調文本閱讀的體裁意識的重要性。2000 年 Franc{代寫論文就找123Yc.cOm原創論文網,QQ:562.23941}is和 Hallam 的研究顯示,高等教育中的學生學習不僅受學科知識和學習方式的影響,而且受語篇體裁處理能力的影響。1993 年 Flowerdew 的研究以及 1995 年 Hyon 的研究提供了大量的活動實驗例證,展示了學習者如何學會適應并最終獲得新知識。1998 年 Henry 和 Roseberry 的研究中探討了體裁教學在專業寫作教學中的有效性,并且,Flowerdew 在 2000 年對此研究做了進一步的探討。Kay 和 Dudley-Evans 在1998 的研究并不是嚴格控制的實驗研究,但是他們總結了體裁教學法的優點和缺點。這對于教師們來說,當他們試圖嘗試實踐以體裁為基礎的教學方法是很有用的。Flowerdew 在 1993 年的研究中將體裁分析的方法和結果應用于在專業環境中學習者使用英語的課程中。他描述了他曾經在香港理工大學進行了一次實驗,他試著提高實驗者的英語專業知識中的體裁意識。他建議學生接受文本分析技巧的訓練,以識別課堂外新體裁的語篇慣例。這些技術是:學會運用體裁分析的結果;利用元信息進行傳遞;學習者單獨進行體裁分析;“在線式”學習者體裁分析法;基于特定類型實例的示例翻譯。最后,Flowerdew 希望他的論證和實例的活動類型可以鼓勵教師適應更廣泛的基礎課體裁。嚴格地說,Flowerdew 的研究不屬于實證研究,但他的實驗為教師提供了一個非常有用的參考。 ........   2.2 國內研究現狀及發展趨勢 自 21 世紀以來,在中國一直在進行越來越多的體裁教學法的研究。根據中國學術期刊數據庫,出版了大約 220 篇教學研究論文。如下圖所示,其中有關閱讀教學的只有 18 篇,高中閱讀教學有關從 2007 年才開始,到目前為止只有 9 篇,2015 到 2016 年甚至空缺。楊紅波(2001)運用寫作測試和問卷調查進行了一項基于體裁教學法的寫作研究。他調查了信息工程、計算機和行政管理系的 95 個大二學生。他認為體裁教學法可以幫助學生提升閱讀尤其是英語閱讀的水平,幫助他們識別不同文章類型以運用適當的閱讀方式,對建立他們對學習和工作的信心也是很有幫助的。袁小華(2002)探討體裁教學法在 49 個英語專業和非英語專業學生議論文寫作中的作用。在第一階段,她將澳大利亞體裁教學法應用于寫作課。步驟包括樣本分析、模仿寫作、小組討論和獨立寫作。在第二階段,她分析了從問卷中收集到的數據,并得出結論,如果學生能更好地了解某些體裁的基礎知識,他們將更有能力寫出類似該體裁的作品。她還建議將體裁教學法與其他方法結合起來,能夠獲得更令人滿意的結果。李奇和折鴻雁(2003)在研究中首先討論了體裁教學法的理論問題,提出了采用體裁教學法進行教學模式的必要性,并對其在課堂教學中的應用效果進行了評價。經過兩個月的實驗,對兩次閱讀測試所得的數據進行分析,發現這種方法沒有影響學生對內容的理解,但有助于提高學生的閱讀速度,提高了學生對語篇體裁特征的理解能力。 .......   第三章 理論基礎 ........ 12 3.1 圖式理論......... 12 3.2 關于體裁的研究......... 12 3.2.1 體裁的概念...... 12 3.2.2 體裁的分析...... 13 3.2.3 體裁教學法...... 13 3.3 關于閱讀教學的研究............ 15 第四章 體裁教學法在高中英語閱讀教學中的具體應用 ............ 20 4.1 《普通高中課程標準實驗教科書英語(外研社)》教材簡介......... 20 4.2 體裁教學法在高中英語記敘文閱讀教學中的應用 ......... 21 4.3 體裁教學法在高中英語說明文閱讀教學中的應用 ......... 24 4.4 體裁教學法在高中英語議論文閱讀教學中的應用 ......... 28 第五章 實驗研究 ........ 31 5.1 研究假設......... 31 5.2 研究對象......... 31 5.3 研究方法......... 31 5.4 實驗過程......... 31 5.5 數據收集......... 32 5.6 數據分析......... 32   第五章 實驗研究   5.1 研究假設 本研究試圖從體裁的角度探討高中英語閱讀教學方法,幫助學生理解不同體裁、不同體裁的語篇特征。 培養學生的體裁意識,從宏觀的角度養成閱讀習慣,最終提高學生的閱讀速度和閱讀能力。 閱讀能力、交際能力和可持續發展能力。本研究有以下四個研究假設:(1)基于體裁分析的閱讀教學可以提高學習者在分析語篇時的體裁意識。(2)基于體裁的閱讀教學更有利于提高學生的閱讀策略。(3)與傳統的英語閱讀教學相比,體裁閱讀教學更能夠提高學生對文章的理解能力。(4)與傳統的英語閱讀教學相比,體裁閱讀教學更能夠激發學生對于文章的閱讀興趣。
..........   結論   這項研究的結果表明,該實驗取得了有希望的結果:(1) 在應用體裁教學法對高中生英語閱讀模塊進行訓練之后,學生的英語閱讀平均水平得到了提高。實驗班學生的閱讀理解水平明顯提高,尤其是在掌握主要思想、做出推論和判斷能力方面。(2) 研究結果表明,體裁教學法有利于激發學生的閱讀興趣和信心,激發學生學習的主動性,鍛煉學生的閱讀能力,樹立學生的自信心,培養學生的閱讀習慣,對于提升學生閱讀能力來說是十分有效的。(3) 研究結果表明,體裁教學法是提高高中生在閱讀中運用體裁分析的有效工具。(4) 研究結果還表明,學生對體裁教學法的反應是非常積極的。學生們認為他們學到了一種有用的技巧,這有助于他們更好地理解。大多數受過訓練的學生對新的教學方法有很大的信心。代寫論文QQ:56223941..[代寫論文就找123Yc.coM原創論文網,QQ:56.223.941]........ 參考文獻(略)  代寫論文QQ:56223941

關鍵詞:教學法 體裁 高中英語 教學中

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