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高職院校英語教學評價研究

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第一章 導論   1.1 研究背景 英語雖然是一門語言,是一種交際工具,但它自身傳遞著社會的政治、經濟、文化等各方面的信息,自身已經成為一國綜合國力的重要組成部分,搞好英語教學事關我國國際形象、國際影響力和國際話語權。2011 年教育部出臺的《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》提出“培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的、具有國際交往和國際競爭力的各類工程技術人才”,這一要求進一步凸顯了英語教學的重要性。近年來,我國的英語教學包括高職英語教學取得了很大的進步,但仍然不能滿足市場對高層次人才包括高素質的技能型人才的需求。根據麥可思發布的《2016 年高職畢業生社會需求與培養質量調查報告》,一方面,社會轉型升級需要大量的高技能型人才,另一方面高職院校培養出來的技術性人才難以滿足社會的需要。要提高高職院校人才培養質量,就需要加強教學評價改革。作為高職教育組成的一部分,高職英語教學評價改革的意義也因此凸顯。但長久以來高職院校英語教學評價的理論研究和實踐探索都處于邊緣化的境地,傳統低效的教學評價模式在很大程度上制約了高職院校英語教學的發展,因此,加大高職院校英語教學評價的理論研究和實踐探索就顯得尤為重要與迫切。 ..........   1.2 研究目的和意義   1.2.1研究目的 教學評價作為教學的一個重要組成部分在很大程度上像一根指揮棒一樣引導著教學的各種活動,是解決教學中存在的問題的有效途徑和方法。然而,目前我國高職院校的英語教學評價無論從理論研究上還是教學實踐上都顯得比較滯后。從理論研究來看,截至目前,一方面,官方針對高職英語教學評價的研究僅僅是出臺了兩個文件,一個是2000 年出臺的《高職高專教育英語課程教學基本要求》,另一個是 2012 年出臺的《高等職業教育英語課程教學基本要求》,這些文件未對高職英語教學評價的主體、客體、程序、方式等問題做出詳細的說明;另一方面,從筆者在知網搜索的結果顯示,民間的個人研究大多是簡單借鑒或生搬硬套國外的教學評價體系和普通大學英語教學評價體系以及基礎英語教學評價體系,缺乏彰顯高職英語教學特殊性的評價體系研究。從實踐方面來看,許多高職院校英語教學評價主要依據的是 AB 級考試成績、四六級考試成績等總結性評價方式,缺乏形成性評價方式的應用,這種評價方式忽視了評價對象的教學或學習過程和日常表現,不利于評價對象教學或學習能力和語言實際運用能力的提高,不利于反映評價對象的個性特征和創新意識。為此,筆者希望通過搜集和整理相關文獻進一步明確高職英語教學評價中存在的問題,通過個人的教學實驗論證構建以師生為本的多元化高職英語教學評價體系具有一定的必要性與可行性,從而為我國高職院校英語教學評價的理論發展和實踐提供一定的參考和借鑒。   1.2.2研究意義 高職院校英語教學評價研究具有一定的理論意義和現實意義。理論意義在于在一定程度上可以說自從有了人類的教育便有了教育評價,我國教育評價的歷史悠久,然而把教育評價上升到理論研究并取得較大成果的卻是以美國為代表的西方,我國在近幾十年內對教育評價雖有一定的理論研究但主要是借鑒西方的教育評價理論。因此,展開對高職院校英語教學評價的研究有助于豐富人們對于高職院校英語教學評價的理性認識、拓寬高職院校英語教學評價的研[代寫論文就找123Yc.coM原創論文網,QQ:56.223.941]究視角,彌補高職院校英語教學評價理論指導的不足。現實意義在于多年來,高職院校英語教學評價一直比照的是普通大學英語教學評價的模式,缺乏富有自身特色的評價模式。因此,展開對高職院校英語教學評價的研究有助于評價主體和評價對象深入地理解高職英語教學評價中存在的問題,促使評價主體和評價對象轉變評價觀念、改進教學方式或學習方式,調整教學策略或學習策略、提高教學效率或學習效率,營造良好的英語教學評價環境,從而提高教學評價的科學性、藝術性與公正性,提高教學評價的質量與效益,進而從整體上提高高職英語教學質量。 .........   第二章 高職院校英語教學評價調查   通過對國內外教學評價文獻的梳理,筆者發現高職院校英語教學評價在評價主體、評價理念、評價程序、評價客體、評價方式、評價技術手段等方面存在許多問題,但現實情況究竟如何?針對這些評價問題又該在哪些方面做出改進呢?為此,筆者同所在高職院校的部分教師和學生進行了深入的交談,然后又查閱了問卷調查設計的相關文獻并請教了部分專家,在此基礎上,筆者設計并發放了高職院校英語教學評價的調查問卷表,從而為筆者了解高職院校英語教學評價的現狀和存在的問題打下良好的基礎。   2.1 問卷調查的目的 通過有針對性的問卷調查,筆者期望能夠全面了解筆者所在的高職院校英語教學評價的現狀和存在的問題,全面了解構建以師生為本的多元化高職英語教學評價體系的教學評價實驗的效果反饋,從而為學校和教育行政部門改進高職院校英語教學評價體系提供實踐參考依據,為構建科學的、人性化的高職英語教學評價體系提供理論參考依據。 ...........   2.2 問卷調查的對象 為了深入的了解高職院校英語教學評價的現狀和存在的問題,了解筆者進行教學評價實驗的效果反饋,筆者利用自己在高職院校長期從事英語教學的優勢,對自己所在的高職院校的部分學生、英語老師、行政人員和其他教師展開了高職院校英語教學評價基本情況問卷調查和以師生為本的多元化高職英語教學評價實驗效果反饋問卷調查。 ...........   2.3 問卷調查的過程 2016 年 6 月,筆者查閱了有關教學評價問卷調查設計的文獻并同部分師生就有關話題進行了交談。2016 年 7 月,筆者初步擬定了調查問卷的結構和內容,然后又在自己所代課的班級進行了小范圍的問卷調查測試并運用 EXCEL、SPSS17.0 軟件進行了調查數據的初步統計與分析,在此基礎上,筆者邀請專家對自己的問卷調查給予指導并最終確立調查問卷的結構和內容。調查問卷主要分為客觀選擇和主觀問答。設計好調查問卷后,筆者于 2016 年 9 月在自己所在的高職院校通過隨機發放的方式對 154 名教師和學生發放了針對高職英語教學評價現狀和存在的問題的調查問卷,其中針對學生發放 95份問卷,針對英語教師發放 21 份問卷,針對行政人員和其他教師發放 38 份問卷,最終共回收有效問卷 149 份,回收率為 96.7%。然后筆者運用 EXCEL、SPSS17.0 軟件進行了調查數據的統計與分析,從而明確了高職英語教學評價的現狀與存在的問題,在此基礎上,筆者提出了構建以師生為本的多元化高職英語教學評價體系的建議,為了驗證該評價體系的必要性與可行性,筆者展開了高職英語教學評價實驗。實驗結束之后,筆者又針對上次的被調查者發放了以師生為本的多元化高職英語教學評價實驗效果反饋調查問卷,最終共回收有效問卷 145 份,回收率為 94.1%。在此基礎上,筆者進行調查數據的統計與分析并反思了本次教學評價實驗的正反兩方面的教訓及其背后的原因。 ..............   第三章 高職院校英語教學評價的現狀與存在的問題............13 3.1 高職院校英語教學評價的現狀....... 13 3.2 高職院校英語教學評價存在的問題.......... 14 3.2.1 評價的政策制度不夠完善........ 15 3.2.2 評價的價值理念相對滯后........ 15 3.2.3 評價的主體較為單一..... 16 3.2.4 評價的方式較為單一..... 16 3.2.5 評價的客體范圍較為狹窄........ 17 第四章 構建以師生為本的多元化高職英語教學評價體系....18 4.1 評價理念人性化......... 18 4.2 評價主體多元化......... 18 4.3 評價方式多元化......... 18 4.4 評價客體多元化......... 19 第五章 以師生為本的多元化高職院校英語教學評價實驗....20 5.1 實驗前的準備............. 20 5.2 實驗的實施...... 22 5.3 實驗結果與實驗結果的反思........... 30   第五章 以師生為本的多元化高職院校英語教學評價實驗   解決高職英語教學評價問題既需要理論的推演,更需要實驗的驗證。為此,筆者決定針對筆者提出的以師生為本的多元化高職院校英語教學評價展開相關實驗研究。如筆者前文所述,教學評價有廣義和狹義之分。廣義的教學評價涵蓋的評價元素十分的繁多,有些評價元素超出了個人研究精力和能力的范圍,如筆者在調查問卷中發現單獨針對高職英語教學評價的政策制度少之又少,要展開評價政策制度的實驗顯然不是筆者個人能夠完成的。鑒于此,筆者將本次教學評價的實驗側重點放在了課堂教學評價上同時也盡可能的兼顧了廣義教學評價上的一些評價元素,如在選擇教學實驗的評價依據時筆者仍然選擇教育部 2000 年出臺的《高職高專教育英語課程教學基本要求》和 2012 年出臺的《高等職業教育英語課程教學基本要求》作為本次實驗的評價依據。再比如在一些評價指標的制定上,筆者借鑒了陜西某高職院校依據《高職院校內部質量保證體系診斷項目參考表》中的體系總體架構診斷項目中的制度構架診斷要素和質量保證制度診斷點制定的一些評價指標如教學條件、教學環境、管理水平、服務意識等。此外,就課堂教學評價實驗而言,筆者將實驗的側重點放在了針對學生“學”的評價上同時也盡可能的兼顧了針對教師“教”的評價。在此基礎上,筆者做了諸如明確實驗目的、確定實驗對象、了解高職院校英語教學特點等準備性工作,之后筆者開始設計評價實驗方案并實施評價實驗方案,最后筆者對本次實驗的可取之處與不足之處進行了反思和總結。(責任編輯:gufeng)
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關鍵詞:英語教學 評價 高職院校

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